The effect of pre-reading activities on engagement and comprehension

Abstract

In teaching English, it is very important to know how to structure the reading process so that students can understand the text. It is a big problem when gaps remain after reading it. The reading process consists of three stages: pre-reading, whilereading and post-reading. One of the most important stages in reading is pre-reading, which is like a catalyst that helps with effective reading comprehension. Pre-reading should not only have some simple activities before the text but should also stimulate students’ attention to actively participate in it. The research problem of this study stems from the need to plan pre-reading activities as thoughtfully as possible in order to arouse students’ interest and understanding of the written material. For this, different methods are used, such as Prediction, Brainstorming, Pre-questioning and Vocabulary Teaching. The main goal of this research is to investigate and validate the causal relationship between structured prereading activities and the improvement of students’ ability to decode, comprehend, and actively engage with English texts. During the teaching period, an experiment was conducted on students in the 2nd and 8th grades of the “Ioan Vodă” Theoretical High School in Cahul. In total, 31 students aged 8–14 participated in the experiment. From these experiments conducted on both classes, it could be confirmed that vocabulary plays a primary role, and the success of text comprehension depends on how pre-reading activities are structured.

În predarea limbii engleze, este foarte important să știi cum să structurezi procesul de citire astfel încât elevii să poată înțelege textul. Este o mare problemă atunci când rămân lacune după citire. Procesul de citire constă din trei etape: pre-lectură, lectura per se și post-lectură. Cea mai importantă etapă în citire este pre-lectura, care este ca un catalizator ce ajută la o înțelegere eficientă a textului. Pre-lectura nu ar trebui să include doar câteva activități simple înainte de text, ci ar trebui să stimuleze și atenția elevilor în vederea implicării active în lectură. Problema de cercetare a acestui studiu rezidă din necesitatea de a planifica activitățile de pre-lectură cât mai atent posibil pentru a stârni interesul elevilor și înțelegerea materialului scris. Pentru aceasta se utilizează diferite metode, cum ar fi: Predicția, Brainstormingul, întrebări și predarea vocabularului. Scopul principal al acestei cercetări este de a investiga și valida relația cauzală dintre activitățile structurate de pre-lectură și îmbunătățirea capacității elevilor de a decodifica, înțelege și interacționa activ cu textele în limba engleză. În perioada de predare a fost realizat un studio experimental cu elevii din clasele a II-a și a VIII-a din cadrul Liceului Teoretic „Ioan Vodă” din Cahul. În total, au participat 31 de elevi, cu vârste cuprinse între 8 și 14 ani. Din aceste experimente, efectuate pe ambele clase, a reieșit că vocabularul joacă un rol primordial, iar succesul înțelegerii textului depinde de modul în care sunt structurate activitățile de prelectură.